Ortak Dersler Bölümü

Permanent URI for this communityhttps://hdl.handle.net/20.500.12416/1817

Browse

Now showing 1 - 20 of 33

Bibliyografik Künye Karekodu Oluşturma Etkinliğine Yönelik Öğrenci, Öğretmen ve Okul Kütüphanecisi Görüşleri
(2019) Çetin, Nihal Menzi; Akkoyunlu, Buket
Bilgi ve iletişim teknolojileri bilgiye erişme, bilgiyi paylaşma, iletme, bilgi ile iletişim kurma,yazma ve sunum yapma gibi işlemleri yerine getiren çeşitli araçlar sunmaktadır. Karekodlarmobil araçlarda kullanılan ve bilgiye erişimi hızlandıran araçlardan biridir. İlgi çekici vekullanımı kolay bir araç olarak karekodlardan eğitim ortamında faydalanılmakta ve olumlusonuçlar elde edilmektedir. Çeşitli araçları kullanarak bilgi becerilerini kazandırmayıamaçlayan ‘bilimsel iletişim öğretim programı’ ortaokul altıncı sınıf öğrencilerine yönelikgeliştirilmiş ve uygulanmıştır. Bu çalışmada bilimsel iletişim öğretim programında yer alanetkinliklerden biri olan bibliyografik künye karekodu oluşturma etkinliğine katılanöğrencilerin, öğretmenlerin ve okul kütüphanecisinin etkinliğe yönelik görüşleriincelenmiştir. Çalışma sonucunda söz konusu etkinliğin öğrencilerin bilgi kaynaklarına vekütüphaneye yönelik bakış açılarını olumlu etkilediği ve öğrencilerin kütüphane ortamındakarekodlardan yararlanabilecekleri faydalı bir etkinlik olduğu ifade edilmiştir.
Ortaokul Öğrencilerinin Dijital Ayak İzi Farkındalıkları ve Yaşantılarının İncelenmesi
(2021) Akkoyunlu, Buket; Soylu, Meryem Yılmaz; Demiröz, Seva
Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin dijital ayak izi farkındalığını sınıf düzeyi, cinsiyet, elektronik araç ve ortamlarda geçirilen süreye göre incelemektedir. Öncelikle ortaokul öğrencileri için geliştirilen dijital ayak izi ölçeği psikometrik özellikleri açısından değerlendirilerek geçerli ve güvenilir bir araç olduğu ortaya konmuştur. Daha sonra katılımcıların dijital ayak izi farkındalıkları yukarıda belirtilen değişkenlere göre incelenmiştir. Çalışma grubu 204 kız ve 189 erkek öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma kapsamında uygulanan Dijital Ayak İzi Ölçeği’nin yanı sıra öğrencilerin cinsiyet, yaş, sınıf düzeyleri ile cep telefonu, internet, sosyal medya kullanımları ve çevrimiçi oyun oynama süreleri hakkında sorular içeren bir form verilmiştir. Sonuç olarak, Dijital Ayak İzi Ölçeği hem araştırmacılar hem de eğitimci, yönetici ve ebeveynlerin kullanımı için geçerliği ve güvenirliği olan bir araç olduğu ortaya konmuştur.
Citation - WoS: 12
Citation - Scopus: 13
Implementing Bring Your Own Device (Byod) Model in Flipped Learning: Advantages and Challenges
(Springer, 2020) Gunduz, Abdullah Yasin; Akkoyunlu, Buket; Kibar, Pinar Nuhoglu
Flipped learning is a type of blended learning that reverses traditional conceptions about pre-class and in-class activities. This pedagogical approach offers students the opportunity to exert more control over their learning. However, teachers should monitor whether in-class activities deepen pre-learning. In this paper, we present students' experiences regarding the advantages, challenges and future preferences of using BYOD in flipped learning. According to students, being allowed to use their own devices in classroom activities provided them a more comfortable learning environment. The model increased their productivity because they were familiar with their personal devices. Students reported that the BYOD model made storing and retrieving files easier, which enabled them to continue studying without remembering settings. However, students identified challenges, such as being required to carry heavy devices and dealing with poor classroom infrastructure. A few students decided they would rather not bring their own devices again due to weight, but the others indicated that they would prefer to participate in BYOD-embedded flipped learning in the future.
Bilimsel iletişim becerilerini değerlendirmeye yönelik bir rubrik geliştirme çalışması
(2018) Menzi Çetin, Nihal; Akkoyunlu, Buket
Pandemi Döneminin Ardından: Türkiye'de Yürütülen Acil Uzaktan Eğitim Araştırmalarının Değerlendirilmesi
(Nobel Akademi, 2021) Akkoyunlu, Buket; Bardakçı, Salih; Dağhan, Gökhan
Mediating Effects of Writing Achievement Goals on Self-Efficacy and Affect in Secondary School
(2019) Akkoyunlu, Buket; Soylu Yılmaz, Meryem
Achievement goal theory describes human as being goal directed. Research has generally shown that achievement goals predict students’ motivation, and selfbeliefs. The aim of this study is to explore relationships among writing achievement goals, self-efficacy and affect. Three hundred thirteen 7th and 8th grade students from a private school in Ankara, Turkey participated the study. The majority of participants were 7th graders (n = 177). Of those reporting gender (n = 313), 161 were boys and 152 were girls. Mean reported age was 12.68. Data were collected with several scales including the Writing Achievement Goals Scale, Self-Efficacy for Writing Scale, and Liking Writing Scale. The theoretical model represents relationships among writing achievement goals, writing self-efficacy and affect using structural equation modeling including students’ responses to the study scales. Results from the analysis revealed that there is a good fit between a model depicting hypothesized relations among the constructs and the data. Overall, all of the achievement goals showed a direct relationship with writing self-efficacy. However, the strength and direction of this relationship differed in components of both achievement goals and self-efficacy. Contrary to performance approach goals, mastery goals and performance avoidance goals had a direct relationship to liking writing. Moreover, liking writing almost equally and positively impacted all components of self-efficacy for writing
A Study on How To Equip Students With Scientific Communication Skills
(Springer international Publishing Ag, 2018) Akkoyunlu, Buket; Cetin, Nihal Menzi
The purpose of this study was to investigate the effects of scientific communication (SC) curriculum on blog writing skills of sixth-grade students, and opinions of the students and teachers about the curriculum. Through the curriculum, it was aimed to teach students the ability to access and evaluate information, organize information and share it by writing a blog. Students were given three different writing assignments and were asked to share them in their blogs. The first assignment was given for adapting to the writing process. The second and third assignments were assessed to determine the effect of SC curriculum on blog writing skills. At the end of the process, teachers and students were asked about their opinions on SC curriculum and blog writing. Study results revealed that SC curriculum had positive effects on research and writing skills development of the students, and showed that the curriculum was supportive in reaching the course-specific goals.
Kolaylık ve Kolaylaştırıcılık Açısından İnfografik Tasarım Süreci Adımları
(2019) Nuhoğlu Kibar, Pınar; Akkoyunlu, Buket
Karmaşık bilgiyi etkili bir biçimde görselleştirme yollarından biri olan infografiklerin tasarım süreci öğrenenlerin içeriği derinlemesine incelemesini, anlamlandırmasını, sözcük ve görüntüleri bir araya getirerek görsel yoğun bir biçimde, büyük resimde bilgilerini paylaşabilmelerini sağlamaktadır. Öğrenenlerin karmaşık bilgiyi görselleştirebilmeleri için öncelikle içeriği çözümlemeleri, çözümledikleri içeriği görsel açıdan inceleyerek görsel tasarım çözümlemesini yaparak infografiğin taslağını oluşturmaları ve ardından dijital ortamda geliştirerek tasarım sürecini tamamlamaları gerekmektedir. Öğrencilerin geçirmesi gereken bu yoğun süreç alt aşamalardan oluşmaktadır. Bu aşamaların öğrenciler tarafından ne düzeyde kolay ya da kolaylaştırıcı olarak nitelendirildiği sürecin alt adımlarının etkililiği ilişkili olup öğrencilerin infografik tasarım süreci çıktılarını etkilemektedir. Bu araştırmanın amacı infografik tasarım süreci adımlarının kolaylık ve kolaylaştırıcılık açısından incelenmesi olup, bu amaçla bir infografik tasarım uygulaması gerçekleştirilmiş ve süreç sonunda katılımcılara araştırmacılar tarafından geliştirilmiş infografik tasarım süreci adımlarını temel alan anket yöneltilmiştir. İnfografik tasarım uygulaması bilişim teknolojileri öğretmen adayları olan 21 üniversite öğrencisinin gönüllü olarak katıldıkları bir atölye çalışmasında gerçekleştirilmiştir. Anket, 5 dereceli ordinal ölçek düzeyinde olup “İnfografik tasarlama sürecinde kolaylıkla yapabildim” (13 madde) ve “infografik tasarım sürecimi kolaylaştırdı” (8 madde) başlıklı iki ayrı bölümden oluşmaktadır. Anketin ilk bölümünde öğrencilerin infografik tasarım sürecinde infografik tasarım süreci adımlarının kolaylığına ilişkin algılarının belirlenmesine yönelik “rubrikle örnek infografik incelemek”, “veriyi analiz etmek”, “görselleştirme biçimlerine karar vermek”, “ikonları belirlemek”; ikinci bölümünde ise infografik tasarım sürecini desteklemesi amacıyla süreçte yer alan “etkili infografik özellikleri sunusu”, “çevrimiçi hazır araç kullanmak”, “taslak oluşturmak” gibi adımlara yer verilmiştir. Ankete verilen cevaplar, ordinal ölçek düzeyinde olduğu için yüzde, frekans ve medyan değerleri üzerinden analiz edilmiştir. Anketin ilk bölümünde ulaşılan medyan değerlerine göre orta değerin 4 derecesinde, ikinci boyutta ise 4 ve 5 derecelerinde yığılma olduğu belirlenmiştir. İlk boyuta ilişkin anket verileri derece bazında incelendiğinde 2. derecede yığılmanın en fazla %14,3 olduğu, başka bir deyişle öğrencilerin %14,3’ünün bazı adımları diğerlerine gore zor yapabildiklerini belirttikleri görülmektedir. Öğrencilerin %14,3’ü alt açıklamaları oluşturma ve ikonları belirleme, %9,5’i renk paletini oluşturma ve sayfa düzenine karar verme adımlarını diğer adımlara göre daha zor gerçekleştirebildiklerini belirtmişlerdir. İkinci boyuta ilişkin medyan değerleri incelendiğinde orta değerin 5 olduğu rubrikle örnek inceleme, veri üzerinde beyin fırtınası yapma, çevrimiçi hazır araç kullanma, çevrimiçi hazır araçta bulunan şablonlar ve çevrimiçi hazır araçta bulunan ikonlar maddelerinin infografik tasarım sürecini diğer maddelere gore daha çok kolaylık sağladığı; orta değerin 4 olduğu etkili infografik özellikleri sunusu, taslak oluşturma, çevrimiçi hazır araçla ilgili videoları izleme adımlarının diğerlerine gore nispeten kolaylaştırıcılığının düşük olduğu görülmektedir. Öğrencilerin %52,4’ü rubrikle örnek incelemenin, %57,1’I veri üzerinde beyin fırtınası yapmanın, %57,1’I çevrimiçi hazır araç kullanmanın, %61,9’u çevrimiçi hazır aracın içinde şablonların ve ikonların yer alıyor olmasının tasarım sürecini kolaylaştırdığını belirtmişlerdir. Öğrencilerin nispeten zor ya da daha az kolaylaştırdığını belirttiği bu aşamalara ilişkin alınabilecek önlemler ileriye dönük infografik tasarım sürecinin niteliğinin arttırılmasını sağlayabilir. Bu bağlamda öğrencilerin nispeten zor olarak nitelendirdikleri alt açıklama oluşturma, ikon belirleme, renk paleti oluşturma adımlarının alt aşamalara bölünmesi ya da aşamalara renk paleti oluşturma, ikon setlerini tanıma ya da etkili kısa açıklamalar oluşturma gibi ön çalışmalar eklenmesi öğrencilerin bu aşamaları daha kolay yapmalarını sağlayabilir. Etkili infografik özellikleri sunusunun süreci daha çok kolaylaştırabilmesi için tasarım ilkelerinin yer aldığı bu sununun boyut boyut her bir öğrencinin etkin yorum getirip uygulama yapabileceği bir biçimde tasarlanabilir. Taslak oluşturma aşaması dijital tasarım aşamasından ayrı bir aşama olduğu algısını ortadan kaldıracak nitelikte direk çevrimiçi ortamdaki tasarım düzleminde gerçekleştirilecek şekilde aşamalandırılıp planlanabilir. Çevrimiçi aracın kullanımına ilişkin projeksiyonla izlenen videoların, etkileşimli versiyonlarının geliştirilerek öğrencilere ön uygulama olarak sunulması da tasarım sürecini kolaylaştırabilir
Yaşam boyu öğrenme bağlamında mobil iletişim teknolojileri
(2018) Akkoyunlu, Buket; Demirel, M.; Dağhan, G.
Citation - WoS: 22
Citation - Scopus: 35
Student Views on the Use of Flipped Learning in Higher Education: a Pilot Study
(Springer, 2019) Akkoyunlu, Buket; Gunduz, Abdullah Yasin
Flipped learning becomes increasingly popular in higher education with the widespread use of the Internet. The traditional methods are deeply teacher-centered and students usually listen to the teacher during the course. This is different in flipped learning and the time spent in the classroom involves rich learning activities. It allowed learners to take a more active role in the class than the traditional methods. However, flipped learning also has many challenges for students. The purpose of this study is to determine the benefits and challenges of flipped learning in higher education. Participants' views of flipped learning were collected through a questionnaire with open-ended questions. The results indicated that implementing flipped learning gave students a chance to experience greater instructional flexibility during both online and in-class sessions. The students said that they felt more responsible for their own learning. And some of them expressed disappointment with the lack of immediate feedback while watching videos and with their poor Internet accessibility outside of the classroom.
Kimyasal bağlar konusunda tasarlanan türetimci çoklu ortamın kalıcılık ve tutuma etkisi ile öğretmen adaylarının ortama ilişkin görüşleri
(2012) Dinçol Özgür, Sinem; Yılmaz, Ayhan; Akkoyunlu, Buket
21. yy becerilerinin kazandırılmasında yaratıcı yazmanın önemi.
(Pegem Akademi, 2018) Akkoyunlu, Buket
Citation - WoS: 35
Citation - Scopus: 48
Effectiveness of Gamification in Flipped Learning
(Sage Publications inc, 2020) Akkoyunlu, Buket; Gunduz, Abdullah Yasin
The success of the flipped learning approach is directly related to the preparation process through the online learning environment. It is clear that the desired level of academic achievement cannot be reached if the students come to class without completing their assignments. In this study, we investigated the effect of the use of gamification in the online environment of flipped learning to determine whether it will increase interaction data, participation, and achievement. We used a mixed-methods sequential explanatory design, which implies collecting and analyzing quantitative and then qualitative data. In the online learning environment of the experimental group, we used the gamification. However, participants in the control group could not access the game components. According to the findings, the experimental group had higher scores in terms of interaction data, participation, and achievement compared with the control group. Students with low participation can be encouraged to do online activities with gamification techniques.
Citation - WoS: 1
Citation - Scopus: 4
Integrating Scientific Communication Into Middle School Lessons: a Curriculum Design Research
(Springer, 2020) Akkoyunlu, Buket; Cetin, Nihal Menzi
In this study, a Scientific Communication Curriculum (SCC) was designed for middle school students and teachers to equip them with scientific communication (SC) skills, and the skills included in the SCC were integrated into the middle school lessons. Within the framework of the Curriculum Design Research (CDR), designing the Scientific Communication Curriculum (SCC) and integrating into the lessons were conducted by two cycles and each cycle consisted of four stages; analysis, design, implementation, and evaluation. In the first cycle, SCC was developed and implemented for the evaluating the effectiveness of the SCC in terms of teaching scientific communication skills to the students with the help of Information Technology (IT) course teacher. In the second cycle, the scientific communication skills were integrated into the lessons in collaboration with the teachers and the School Librarian (SL). As a part of the design process, the Teacher Training Program (TTP) was organized to equip all middle school teachers with scientific communication skills and to help them how to teach and how to integrate the SC skills. Furthermore the TTP served as a professional development component of the CDR framework. Based on the quasi-experimental study results and also opinions of the students and the IT teacher towards the first implementation stage, it was concluded that the SCC was effective in equipping students with scientific communication skills. Regarding the findings from the second cycle, the integration process was satisfying for the teachers and the SL. Teachers found the TTP helpful for their professional development. According to views of the teachers and the SL on the integration process was a positive and useful step for them. The results of this study were addressed and discussed under the headings of design principles, curriculum components, and professional development that are components of the CDR model.
Teacher’s Professional Perception as a Predictor of Teacher – Student Friendship in Facebook: A Scale Development Study
(2015) Akkoyunlu, Buket; Dağhan, Gökhan; Erdem, Mukaddes
In this study, a scale was developed for providing to make a relation between the tendency and reasons of teachers to add their students as “Friend” on Facebook and their professional perceptions. The study group consists of 158 teachers; 81 of them state that they are “friends” with their students on Facebook and 77 of them state that they are not. The factor structures of the scale were determined through Exploratory Factor Analysis (EFA) and the aforementioned theoretical structure was tested through Confirmatory Factor Analysis (CFA). The results indicate that each sub-scale separates into 4 factors that have an eigenvalue of 1 or above and that they have construct validity and reliability. Depending on the fact that both sub-scales had 4 factors, the aim was to find a common structure among the sub-scales. Regarding the meanings that the related items had, it was found that both sub-scales consisted of sub-factors that could be described as responsibility perception, student perception, professional identity perception and school perception. A secondarylevel confirmatory factor analysis was applied to validate the structures that were determined at the sub-scales and to test whether responsibility perception, student perception, professional identity perception and school perception structures inclined to an upper structure, i.e. teaching perception, or not. The findings indicated that both sub-scales had this hierarchical structure and each model had acceptable goodness-of-fit values. The survey developed a structure that had strong psychometrical features and determined that teachers’ interactions with their students on social networks were related to their professional perceptions.
Ortaokul Öğrencilerinin Dijital Ayak İzi Farkındalıkları ve Yaşantılarının İncelenmesi
(2021) Yılmaz Soylu, Meryem; Demiröz, Seva; Akkoyunlu, Buket
Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin dijital ayak izi farkındalığını sınıf düzeyi, cinsiyet, elektronik araç ve ortamlarda geçirilen süreye göre incelemektedir. Öncelikle ortaokul öğrencileri için geliştirilen dijital ayak izi ölçeği psikometrik özellikleri açısından değerlendirilerek geçerli ve güvenilir bir araç olduğu ortaya konmuştur. Daha sonra katılımcıların dijital ayak izi farkındalıkları yukarıda belirtilen değişkenlere göre incelenmiştir. Çalışma grubu 204 kız ve 189 erkek öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma kapsamında uygulanan Dijital Ayak İzi Ölçeği’nin yanı sıra öğrencilerin cinsiyet, yaş, sınıf düzeyleri ile cep telefonu, internet, sosyal medya kullanımları ve çevrimiçi oyun oynama süreleri hakkında sorular içeren bir form verilmiştir. Sonuç olarak, Dijital Ayak İzi Ölçeği hem araştırmacılar hem de eğitimci, yönetici ve ebeveynlerin kullanımı için geçerliği ve güvenirliği olan bir araç olduğu ortaya konmuştur.
Bilişötesi Düşünme
(2020) Yılmaz Soylu, Meryem; Akkoyunlu, Buket
İnsanların günlük yaşamlarında bellek kullanımı, bilimsel düşünme, sosyal etkileşim gibi süreçlerin temelinde bireyin kendi ve diğerlerinin düşüncelerinin farkında olmayı gerektiren bilişötesi süreçler yer almaktadır. Bu bölüm; bilişötesi düşünme süreçlerinin gelişimi, farklı yaklaşımlar ve kuramlar açısından bilişötesinin tanımları ve boyutlarının açıklanması ile başlamaktadır. Alanyazında yapılan birçok araştırma bilişötesi bilgi ile bilişötesi becerinin harmanlanarak kullanıldığı ortamların başarılı öğrenme çıktılarını öngördüğünü göstermektedir. Bu doğrultuda bu bölümün ilerleyen kısımlarında bilişötesinin öğrenme süreçleri ile ilişkisi ele alınmaktadır. Bilişötesinin öğrenenlere kazandırılmasına rehberlik eden ilkeler ve bu ilkeler ile bilişötesinin doğası çerçevesinde teknolojinin bilişötesi öğretiminde oynayacağı rol de bu bölüm çerçevesinde tartışılmaktadır.
Bilim Haritalama Yöntemi ve Eğitim Teknolojisi Alanında Yürütülen Eğilim Araştırmalarına Katkıları
(Pegem, 2019) Bardakçı, Salih; Yılmaz Soylu, Meryem; Deryakulu, Deniz; Akkoyunlu, Buket
SAYISAL YETKiNLiK
(2013) Akkoyunlu, Buket
Say1sal teknolojiler hlZia geliJmektedir. Bilgi patlamas1 karJlsmda bireylerlkurumlar say1sal yetkinlige sahip olmabd1r. Say1sal olarak yetkin ve uyumlu hale gelmek, say1sal teknoloji/erin potansiyel/erinden en iyi Jekilde faydalanmak anlamma gelmektedir. Bu railJmada, yetkinlik si!zciigii, bireylerin kendileri i9in i!nem/i alan §eylerin farlanda olma ve i!nemli alan iJ[eri yapma; bireylerin kendi yaJamlan ve revreleri iizerinde kontrol sahibi alma yetisi anlammda kul/amlmaktadlY. Say1sal teknolojiler, bireylerin bilgi toplumunda katlilmcl rol oynamalanm ve kendilerini ifade etmek irin yeni beceriler edinmelerini zorunlu lalmlJ ve hatta onlara reJitli olanaklar saglamlJtlY. BUJka bir deyiJle, say1sal teknoloji/ere sahip alma ve kullanabi/menin i!tesinde say1sal yetkinlik Onem kazanmz§tzr. Ancak, sayzsal teknolojilerin kullammz sadece eri§im ve kullamm boyutuyla ele almmamabd r. Say1sal yetkinlik, say1sal teknolojileri biiyiik miktarlarda iiretilmekte alan bilginin irinden ihtiyar duyulan bilgiye eriJme arac1 olarak kullamp, ulaJlian bilgiyi anlama, degerlendirme ve bilgi iiretme becerilerini de irermektedir. Bireylere say1sal yetkinlik kazandmlabilmek i9in gereken dart bileJen farlandabk, motivasyon, teknik eri#m ve yetkinlikdir.
Citation - WoS: 3
Citation - Scopus: 7
Modeling of Infographic Generation Process as a Learning Strategy at the Secondary School Level Based on the Educational Design Research Method
(Turkish Education Assoc, 2018) Akkoyunlu, Buket; Kibar, Pinar Nuhoglu
The study aimed to model an infographic design process for the use of infographics as a learning strategy at the secondary school level. A progressive model was suggested in line with a hypothetical perspective regarding the infographic generation process in order to enable learners to resolve and visualize complex information. Using educational design research methodology, the research took place over three meso cycles each comprised of micro cycles: the first two meso cycles included the micro-cycles of analysis and exploration, design and construction and evaluation and reflection and the third meso cycle the evaluation and reflection micro cycle. The study was conducted in collaboration with Information Technology, Science and Technology and Visual Arts teachers and with the participation of 18 7th grade students in the first meso cycle and 19 7th-grade students in the second meso cycle. The infographic design process and the reached infographic design levels were evaluated using the infographic design rubric, reflection forms and focus group interview. Based on the evaluation results obtained at the end of the first two meso cycles, the infographic design process was redesigned and developed. The infographic design process was designed to include the steps of content acquisition, infographic design information, content preparation, content generation, visual design generation, draft generation and digital design in the first meso cycle. In accordance with evaluations, the second meso cycle preserved these steps and implemented a spiral structure to replace the progressive structure of the first meso cycle. Sub-stages were added to meet the determined needs to the infographic design process, training activities were increased and a greater length of time was given for the digital design step. In accordance with the reflection obtained throughout the process, laboratory computers used in the design process in the first cycle were replaced with the students' own tablets in the second. The infographic design levels and reflections reached in the second meso cycle indicated that the arrangements made in the infographic design process developed the process. At the end of the comprehensive evaluation undertaken in the third meso cycle, a conclusion was reached that the collaboration between different fields, infographic design experience and the use of learners' own instruments was significant. This study can be distinguished from other relevant studies as it presents a comprehensive process model in accordance with the educational design research method which contains applications within itself regarding the implementation of infographic design strategy in the learning process.

Browse

Browsing Ortak Dersler Bölümü by Author "Akkoyunlu, Buket"